lunes, 24 de noviembre de 2014
sábado, 8 de noviembre de 2014
jueves, 26 de junio de 2014
Ensayo de la implementación de la clase de Lenguaje y comunicación.
La
clase de Lenguaje que realizamos en la Escuela Cardenal Caro, en el tercero
básico, es absolutamente viable para realizar en cualquier contexto y es de
gran utilidad para que los alumnos vayan mejorando cada vez más sus
producciones de textos.
En el inicio de nuestra clase utilizamos un
video de una fábula, porque para los niños es atractivo y motivador, ellos se
incentivan a participar en la clase. De acuerdo a lo planteado por Eggen y
Kauchak, 1999; y Díaz-Barriga & Hernández, G. 2002, las estrategias focales introductorias
permiten crear una apropiada situación motivacional como inicio del
aprendizaje, donde se pretende atraer la atención y activan los conocimientos
previos de los estudiantes. En base a esto, se hicieron preguntas dirigidas a
partir del recurso, acerca del mismo, como por ejemplo: ¿Quiénes son los
protagonistas de esta historia?, ¿A qué tipo de texto corresponde el video?,
¿Cuáles son los principales elementos de la fábula?, etc., obteniendo así de
los estudiantes los elementos y características de la fábula. Por lo tanto,
como el video les resultó interesante fue fácil realizar nuestra actividad para
activar los conocimientos previos.
En
el desarrollo utilizamos el “préstamo
literario” para que los alumnos confeccionaran su producción de texto, ya que
aún les es difícil escribir y esto es de gran ayuda para ellos, para que tengan
una base sobre la cual crear. El préstamo literario consiste en tomar prestados
textos literarios para crear una nueva producción, cambiando elementos de
acuerdo al nivel o desarrollo de los estudiantes, como los sustantivos, las características
de los personajes, lugares, etc. con el fin de desarrollar las habilidades de
escritura, ya que se relaciona con el enfoque funcional (Cassany, 2007), donde
se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de las
distintas tipologías textuales.
La
actividad se realizó de manera grupal, para fomentar el trabajo colaborativo y
para que los niños aprendan a respetar la opinión e ideas de los compañeros y
así incentivar la tolerancia y el trabajo en equipo ayudándose entre ellos y
los que saben más aportar a los que saben menos, por lo que se logran organizar
para ir desarrollando la producción. Ellos se van corrigiendo y por ende
aprendiendo. El modelo de Vygotsky (1931) nos menciona un proceso de
internalización por el que pasa el ser
humano, pues éste debe apropiarse de diversos factores que le van a permitir
llegar a formular sus propios conceptos; y se constituye a partir de la
apropiación paulatina y sistemática, de una gran diversidad de conceptos
sociales y psicológicos, que se adquieren mediante la interacción social y que
el niño va entendiendo a lo largo de los años y con los cuales va formulando
sus propios conceptos, y así va a adquirir y/o construir su propio aprendizaje.
Para
finalizar nuestra clase, se les pidió a los grupos que pasaran adelante a
leernos a nosotras y a los compañeros sus creaciones. Esto, con el fin de ayudar
al desarrollo de la comunicación oral, a que desarrollen personalidad para
exponer su discurso delante de las personas y a que vayan fomentando la fluidez
al leer en voz alta. Según Báez, M.
(2006), “la expresión oral
constituye una manifestación del lenguaje oral que emplea el sujeto para
comunicarse consigo mismo (monólogo) y con los demás (diálogo), en ella se
emplean palabras, frases, aumentativos, diminutivos, gestos, entonaciones,
entre otros recursos. Este proceso tiene lugar primeramente en la
estructuración de acciones mentales, por lo que revela el nivel de inteligencia
y creatividad que se tiene o puede llegar a tener sobre determinado contenido.
En cada individuo la expresión oral logra su desarrollo en la medida que sus
conocimientos adquieren mayor solidez.” Por consiguiente, esta actividad cumple
el objetivo propuesto de generar un espacio para perfeccionar las habilidades y
destrezas del lenguaje.
Por lo tanto, creemos que la
implementación de nuestra clase funcionó de manera positiva, tanto para
comprender y aplicar el contenido, como para desarrollar actitudes que van más
allá de lo académico y que son tanto o más importantes que los conocimientos
que podamos adquirir en la etapa escolar.
Bibliografía
- Cassany (2007). Enseñar lengua. Barcelona: GRAÓ
- Definiciones de estrategias de aprendizajes. http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tizayuca/gestion_tecnologica/definicionesEstrategicasAprendizaje.pdf
- Estrategias didácticas. http://files.estrategias2010.webnode.es/200000043-2976e2a713/ga25p58.pdf
- La expresión oral como vía para el desarrollo de las habilidades comunicativas. http://atlante.eumed.net/la-expresion-oral-como-via-para-el-desarrollo-de-las-habilidades-comunicativas-en-estudiantes-chinos-de-carreras-pedagogicas/
- Proceso de internalización, Vigotsky. http://ernes58gmailcom.blogspot.com/2008/02/proceso-de-internalizacin.html
domingo, 8 de junio de 2014
SÍNTESIS
QUÉ ES UN TEXTO
Es una
construcción formal semántico-sintáctico usada en una situación concreta y que
nos refiere a un estado de cosas; estructuras funcionales de organización para
los constituyentes, cuya importancia es sociocomunicativa; constructos teóricos
abstractos que suelen llamarse discurso; los enunciados a los que se les puede
asignar una estructura textual.
Lo que
determina al texto no es la extensión, sino en cómo las oraciones se relacionan
entre sí hasta construir el hilo argumental del tema.
Por esto, el
texto debe cumplir con ciertas condiciones:
·
COHERENCIA: Semántico. A nivel global se debe
entender, es decir, debe tener una lógica.
·
COHESIÓN: Sintáctico. Tiene que ver con el todo.
Aunque un texto sea coherente, puede que no esté bien cohesionado. Se habla de
Mecanismos Cohesivos que ayudan a que el texto esté bien armado:
1.
Elipsis: Cuando se habla acerca de algo, pero no
se repite, porque se da por hecho que el lector sabe de lo que se está
hablando. Es omitir, para no ser repetitivo.
2.
Sustitución: Sustituir por sinónimos.
3.
Correferentes: Hacen referencia a otro elemento.
Cuando se hace referencia a algo nombrado anteriormente.
4.
Conectores.
·
ADECUACIÓN: Intención comunicativa. Acto comunicativo,
a quien se dirige el emisor. Tiene que ver con los registros del habla.
SÍNTESIS
LENGUA: Se relaciona con el
código (signos, señas, símbolos). Nuestro código es el alfabeto. Este puede ser
representado a nivel Oral
(Fonemas) y Escrito (Grafemas).
LENGUAJE: Es cómo se emplea
el código. Es la forma de expresar lo que se siente y se piensa a través de un
código para comunicarse con el resto.
Para que se
produzca la Situación Comunicativa, es necesario que existan algunos elementos:
Emisor, Receptor, Canal, Código y Mensaje.
û
FUNCIÓN APELATIVA: El Emisor debe convencer al
Receptor.
û
FUNCIÓN FÁTICA: Función que permite establecer
el contacto. Si es que el emisor le habla al receptor y no hay una respuesta,
entonces no hay función fática, ya que se debe abrir el canal.
û
FUNCIÓN METALINGÜISTICA: Se refiere a cuando se
habla del lenguaje. Se centra en el código, que en este caso es el español.
û
FUNCIÓN EXPRESIVA: Se centra en el emisor. En lo
que se dice.
û
FUNCIÓN POÉTICA: Se centra en el mensaje.
û
FUNCIÓN REFERENCIAL O REPRESENTATIVA: Se centra
en el contexto, a la situación.
û
FUNCIÓN HEURÍSTICA: No es muy común. Recoge
datos. Por ejemplo: una entrevista para saber o recoger datos. Por lo tanto, se
establece comunicación para recoger datos.
Las funciones
no se dan solas, siempre predomina una más que la otra.
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Según Álvarez,
existen tres criterios fundamentales para entenderlas:
1.
Criterio Sociocultural: Permite
distinguir tipos de textos que son parte de las prácticas discursivas de una
sociedad. Por ejemplo, saber qué es un chiste, un trabalenguas, dichos, etc.
2.
Criterio Funcional: Permite
caracterizarlos según las funciones que estos cumplen en la comunicación, es
decir, según la relación que el comunicante establece con su interlocutor. Por
ejemplo, funciones del lenguaje.
3.
Criterio Estructural: Permite
caracterizar los textos, según el modo de organización dominante. Por ejemplo,
si se lee un ensayo, se sabe con solo mirarlo que es un ensayo.
lunes, 14 de abril de 2014
miércoles, 9 de abril de 2014
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